2025年12月17日，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》（以下简称《通知》），对各学段的考试频次作出明确规定，让临近期末的“大考”悄然改变了节奏。一场静水流深的变革，正从这样一个微小的数字进位开始。当“减少考试频次”改变了孩子们学习生活的时候，教育评价回归“诊断与改进”的意义，便在此刻照进了现实。

学习过程之变 从“被动应试”到“主动探究”

学习究竟是如何发生的？是源于内心好奇的“学会”，还是迫于外在压力的“考会”？中国教育学会基础教育评价专委会副理事长张丰告诉记者，真正的学习，关键在于思考，而思考必须在一系列真实任务的驱动下才能深度发生。

在过去很长一段时间里，课堂的节奏被考试把控，“以考代教、以考代评”的现象屡见不鲜。记者在采访中了解到，有些学校的期末教研核心工作，竟是“将市面上流行的试卷逐一拆解、变换题型”，以此训练学生的应试反应。对此，李楠很无奈：“孩子每天学的到底是知识本身，还是解题技巧？以语文为例，我希望他能从字、词、句出发，感受文字韵律，体会文章里的人生百味。可现在，作业和测验塞满了时间，他读书的时间越来越少，甚至认为课外阅读是‘浪费时间’。”

改变势在必行。有专家指出，如果说“双减”等政策搭建了评价改革的“主干道”，那么教育部此番针对考试管理的《通知》，则旨在疏通“最后一公里”，织密直达教学末梢的“毛细血管”。它要解决的，正是如何将理念精准转化为每一天的课堂行为。

考试形态之变 从“筛选工具”到“成长阶梯”

当学习的引擎从“应试”转变为“探究”，作为关键环节，考试的功能与形态自然而然发生变化。

理想的考试形态是什么样？中央民族大学教育学院教授蔡可告诉记者，一是依标命题，强化素养导向评价。二是明确日常练习、平时考试、终结性考试的不同功能。三是形成评价—诊断—反馈闭环。加强对学生增值表现、潜在能力、短板弱项等方面的分析诊断，推进教、学、评的有机统一，切忌简单的数字排位或结果通报，要分析数据背后反映出来的学生对知识的掌握、运用情况及思维的发展。

（来源：人民网）